隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才需求越來越多，這就要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生具有熟練的動手實踐能力和一定的理論知識，來滿足自己今后工作崗位的需求。《維修電工》作為高職院校電類專業(yè)必修的實訓(xùn)課程，是電類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，這是教育部頒布實施的教學(xué)大綱所要求的，各個職業(yè)院校可根據(jù)自己的教學(xué)情況予以開設(shè)課程。筆者查看了大量高職院校的教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校的教學(xué)特點和教學(xué)計劃有所不同，但總體實施教學(xué)的過程幾乎一致，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃安排2 周時間或者更長的時間實施集中實踐教學(xué)，然后在課內(nèi)進行課程考核，給予相應(yīng)的學(xué)分。這樣的課程教學(xué)模式存在以下四個方面的不足。
( 一) 受實訓(xùn)場地時間空間限制，致使該實訓(xùn)課變成觀摩課。由于《維修電工》課程是高職院校電類專業(yè)的必修課程，而電類專業(yè)又是所有高職院校的主流專業(yè)，招生人數(shù)較多，由于教學(xué)時間、場地、教師等因素限制，在安排教學(xué)實施時難免會顧此失彼，兼顧不周。這就造成了人數(shù)多，設(shè)備少，場地小，很多學(xué)生上不了手的局面。讓很多學(xué)生從本來的參與者變成了旁觀者，失去了參與的積極性，使得實訓(xùn)課變成了觀摩課。
( 二) 受教學(xué)計劃學(xué)時限制，致使該課程內(nèi)容被大幅刪減。每所高職院校教學(xué)大綱是在與時俱進，不斷升級，不斷完善的。隨著新知識、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，企業(yè)在新技術(shù)上也在不停的嘗試應(yīng)用。對于致力培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工人的高職院校來說，開設(shè)新課程，學(xué)習(xí)新知識是必要的，由于教育部對每個專業(yè)的總學(xué)時有嚴格規(guī)定，不能超學(xué)時。新課程和舊課程在學(xué)時分配上勢必會發(fā)生沖突，那么如何科學(xué)合理分配學(xué)時就顯得極為重要。通過對多所高職院校的教學(xué)計劃進行對比分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校的做法是，大幅度減少實訓(xùn)課程的學(xué)時數(shù)量，把省下來的學(xué)時留給新課程，《維修電工》課程作為一門實訓(xùn)課程也不可避免，該課程的學(xué)時數(shù)量縮小了一半。這樣一來，使學(xué)生的實際練習(xí)時間也大大的縮短了。
( 三) 受考核方式限制，學(xué)生實訓(xùn)效果( 能力提升) 不明顯。高職院校的畢業(yè)要求和本科院?？待R，也是采用學(xué)分制，采用學(xué)分制就要求學(xué)生在校期間必須要通過必修科目的考試，拿到相應(yīng)的學(xué)分，方可畢業(yè)。對于實訓(xùn)課程的考核方式，往往多是強調(diào)技能操作考核終結(jié)性考核，用來評價通過與否。忽略了理論知識的分析過程。這樣只能培養(yǎng)出熟練的操作工，而且完成的工作任務(wù)也只能局限在已經(jīng)實訓(xùn)過的任務(wù)，如果遇到新任務(wù)，新問題，就可能無從下手了。重復(fù)的任務(wù)會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，忽略了對自身創(chuàng)新能力的開發(fā)。
( 四) 受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響，實訓(xùn)教學(xué)的重視程度不夠。受傳統(tǒng)教育理念的影響，從教師到學(xué)生都對實訓(xùn)課程缺乏重視，大家都認為，只有手在黑板上不停的寫，口中在不停的說，有學(xué)生在全神貫注的聽，以這種形式上課的教師才能稱得上真正意義上的教師，而手把手教你機器設(shè)備如何操作、如何維修，這樣的教師更像是工廠的師傅，而不是傳統(tǒng)意義上的教師。甚至還有人認為，只有理論學(xué)得不行的教師才會去做實訓(xùn)課程指導(dǎo)教師。當(dāng)學(xué)生們中間出現(xiàn)這種認知的時候，就喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，眼里多了鄙夷的目光，臉上浮現(xiàn)出不屑的表情，想要他們認真學(xué)習(xí)，更是無從談起。
二、高職《維修電工》課程改革的方向和措施
( 一) 讓教學(xué)班人數(shù)少一些，保證每個學(xué)生動起來。當(dāng)兩名學(xué)生共同完成一個工作任務(wù)時，在評定兩個成員工作量時，總會出現(xiàn)一個主導(dǎo)，一個輔助的情況。通過在教學(xué)過程中的不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)、不斷對比嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，同樣的一個工作任務(wù)，一名學(xué)生獨立完成和兩名學(xué)生協(xié)作完成的效果是有很大差別的。獨立完成的學(xué)生無論從理論分析，實際操作都掌握得非常扎實。當(dāng)兩人協(xié)作完成時，有一名學(xué)生基本能夠達到要求，而另一名學(xué)生就有較大差別。只有在沒有依靠，背水一戰(zhàn)的時候，學(xué)生們的積極性才能被調(diào)動起來。這個實例說明，只有減少教學(xué)班人數(shù)，保證每名學(xué)生都動起手來，充分利用教學(xué)資源，才能杜絕觀摩課，達到實訓(xùn)課的目的。
( 二) 讓教學(xué)畫面動起來，把學(xué)生的興趣提起來。注重多媒體手段的應(yīng)用是提高學(xué)生興趣的重要手段，近年來隨著微課技術(shù)和VＲ 虛擬技術(shù)的出現(xiàn)，實訓(xùn)課教學(xué)過程中可以利用的資源越來越多。實訓(xùn)課的課時數(shù)量雖然被刪減了，但是隨著新概念、新技術(shù)的引入，單位時間的信息量大大增加，甚至可以搭建一個仿真平臺，讓學(xué)生實地操作，體感完成工作任務(wù)的樂趣，動態(tài)的教學(xué)畫面，身臨其境的體驗，不但可以大幅度提高教學(xué)效率，而且還能把學(xué)生的興趣提高。通過合理的教學(xué)設(shè)計，*可以達成教學(xué)目標(biāo)。
( 三) 讓課程從學(xué)分化遞進到證書化，使考核模式活起來。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是技能型人才，技能證書的取得是衡量技能水平高低的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。而技能證的考核通常分為理論知識考核和實際技能操作兩個部分，這也是實訓(xùn)課程所要達到的教學(xué)目標(biāo)，能否通過修訂考核方式，把《維修電工》課程的zui終考核社會化，暨由職業(yè)技能的證書取得與否來衡量學(xué)分是否獲得。這樣一來有幾個好處: 一是理論部分考試使學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力。二是實際操作部分的考試增加了學(xué)生上課實訓(xùn)時的緊迫感。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，有壓力才能有動力，有動力才能有毅力，有毅力才能有能力。
( 四) 讓學(xué)生受工匠精神感染，讓工匠精神傳承下去。一是不能妄自菲薄，摒棄實訓(xùn)指導(dǎo)教師低人一等的心理，樹立起熱愛工作的職業(yè)精神。學(xué)生應(yīng)當(dāng)放下矮人一頭職業(yè)觀念，樹立精益求精的工作態(tài)度。二是要明確高職院校培養(yǎng)的是能動手，有技術(shù)的技能型人才。這樣的人才培養(yǎng)定位，非常契合當(dāng)下廣受贊譽的工匠精神。2016 年兩會，提出工匠精神，說明“工匠精神”已經(jīng)得到了黨和國家的高度重視。那么，什么是工匠精神呢? “工匠精神”是一種熱愛工作的職業(yè)精神，“工匠精神”是一種精益求精的工作態(tài)度。每一名技術(shù)工人都有著成為大國工匠的渴望，但每一名大國工匠的背后，都是扎實的理論基礎(chǔ)和無可挑剔的動手能力。
動手能力成為必須的要素，隨著長白山技能名師、長春工匠等榮譽稱號的不斷評選，應(yīng)該看到，技能型人才正在逐漸重視，為技術(shù)人才施展能力的舞臺已經(jīng)搭好，技能型人才的春天也已來臨。師生應(yīng)凝心聚力，共同磨練技藝，共同傳承工匠精神。
三、結(jié)語
進行實訓(xùn)課程改革的實質(zhì)就是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，盡量讓學(xué)生在有*內(nèi)能夠掌握到更多的理論知識，zui大幅度地提高學(xué)生實踐能力。從職業(yè)精神上入手，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。多層面、多角度鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。