PLC課程教學涉及的知識面比較廣、各種指令、梯形圖等內(nèi)容很專業(yè)．特別是學生對梯形圖的理解及自己去編寫符合實際需求的梯形圖，還是具有相當難度的：加上不同專業(yè)PLC課程的學習任務不同．學生接受能力不同，教師采用的教學方式不同．專業(yè)教師的業(yè)務水平，學校的教學設備及設施的增減不同． 因而PLC課程教學的效果存在較大差別，PLC課程的教學工作有些沒有達到應有的教學效果。

那么如何激發(fā)學生學習PLC課程的興趣， 在選擇PLC課程教學內(nèi)容、采用怎樣的教學方法和手段來上好PLC課程，是中職PLC課程的教師急需解決的問題。

一、教學內(nèi)容上

根據(jù)不同的專業(yè)對PLC教學要求需要進行教學內(nèi)容上的選擇，例如我們在機電技術應用專業(yè)中有一門專業(yè)課程—— 《PLC控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試》，在參考“廣東省教育廳編寫的《廣東省中等職業(yè)學校機電技術應用專業(yè)教學指導方案(試行)》(2011年9月*版)”，這門課程作為機電技術應用專業(yè)zui重要的一門核心課程，教學時間跨了3個學期．我們在教學內(nèi)容上就相應作了安排．在第二學年*學期讓學生具有機械基礎、電工技能、電動機基本控制知識后，開設《可編程控制器應用基礎》課程，同時學習傳感器、液壓與氣壓傳動知識．在第二學年第二學期進行《PLC控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試》．在第三學年*學期進行PLC實訓工作。教學內(nèi)容上要求學生會運用可編程控制器的基本指令和部分功能指令編寫及調(diào)試程序、掌握典型PLC控制設備的電氣控制系統(tǒng)的結構和工作特點．會連接PLC控制系統(tǒng)的電路和氣路，會編寫PLC控制系統(tǒng)的控制程序，會進行PLC控制系統(tǒng)功能調(diào)試，能檢測、分析

和排除PLC控制系統(tǒng)的常見和典型的故障．具有將一般繼電器控制系統(tǒng)的機電設備改造、革新為PLC控制系統(tǒng)的初步能力。

就目前“教學時間跨了3個學期”。落實到每一個學期內(nèi)教學的內(nèi)容怎樣安排、教學的深度怎樣、教材如何選擇、校本教材編寫方法、怎樣合理安排理論教學、實訓內(nèi)容上如何選擇、理實一體化如何操作?等等。都要在教學內(nèi)容上考慮合理去選擇、對PLC的講授內(nèi)

容就要做好編排。

二、教學方法

注重多種教學方法的使用．現(xiàn)在中職PLC課程所實施的教學方法很多，比如啟發(fā)式教學法、案例教學法、項目教學法、“教、學、做” 一體教學法、行為教學法、現(xiàn)場教學法、任務驅動教學法、易位教學法等，這些方法都有各自的優(yōu)點，并且不同章節(jié)的內(nèi)容可以采用不同的方法 但不管哪種教學方法，它們都應注重學生的動手能力、實際操作能力的培養(yǎng)，注重學

生獨立分析和解決問題的能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生的學習興趣。

例如項目教學法，是以實踐為導向。學生為主體的教學方法．是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的案例作為教學的內(nèi)容，在教學過程始終貫穿“以工作過程為導向”的理念。按照工作過程將綜合案例分解成幾大模塊，在具體模塊中劃分系列任務，并與相應知識點并聯(lián)，使學生通過任務驅動、問題解決來領會知識的內(nèi)涵和應用，同時擴展對深層次知識的學習和應用 在教學過程中． 學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究．創(chuàng)造性地去解決問題．得出結論或完成任務。項目教學法改變了傳統(tǒng)教學方

法中教師為主體的局面．學生由被動、應付地學習轉變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

三、教學手段

PLC教學中可以采用傳統(tǒng)的板書教學模式與現(xiàn)代的多媒體的教學相結合．充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學、多媒體教學和仿真教學的各自優(yōu)勢，使課程教學圖文并茂， 注重學生學習的實用性．調(diào)動學生學習的積極性，確保良好的教學效果。

例如在講PLC特點時，采用傳統(tǒng)的板書授課模式方式，可將PLC的特點清楚地寫在黑板上。對照模型或實物，逐條剖析講解，學生可條理清晰地掌握PLC的特點。對于PLC程序設計方法和過程，都可以采用傳統(tǒng)的板書為主。對于板書中無法準確表達的PLC工作原理分析、PLC的程序設計和一些抽象概念教學、大量案例演示、程序運行等就可以使用多媒體技術講授，利用多媒體制作的文字、圖片、聲音和動畫演示，不僅帶給學生很強的視覺、聽覺沖擊． 吸引其注意力，加深印象．而且能在短時間內(nèi)給學生傳輸大量的信息。多媒體教學能將枯燥的理論知識化靜為動、寓教于樂．培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，能使抽象的問題形象化．便于學生對知識點的理解和掌握。